作者－丁政箕

 其实我一直都想写一篇从《种树郭橐驼传》中吸取班级管理经验的文章，苦于时间原因一直没有静下心来品读《种树郭橐驼传》。暑假我还专门把这篇文章打印了出来，由于高一优秀学生训练营等其他事务就耽搁了，今天我静下心来细细品读了这篇文章，感觉收获满满。

 班级管理其实是有它内在规律可循的，不同班级、不同时间、不同场景学生的心理状态是不一样的，管理方法也不一样。班级管理就像教课一样有法而无定法，要因时、因境、因情而定所用之法。下面我就《种树郭橐驼传》与班级管理想通之处谈谈我的感悟。

 尊重孩子的发展规律和个性。有人问郭橐驼种树种得好的原因，他回答，“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔”。意思是，“我郭橐驼不是能够使树木活得长久而且长得很快，只不过能够顺应树木的天性，来实现其自身的习性罢了”。其实管理班级也是如此，严而有度，在顺应孩子生理和心理发展规律的前提下制定班级规章制度来疏导和规范孩子的行为，尤其是低年级的小孩子，他们好动、爱说小话。有的班主任出于安全因素考虑，除了上厕所不准孩子出班级，不敢进行户外运动，其实这是有悖于孩子身心发展的。高年级的也怕这怕那的生怕孩子出了安全事故，有的班主任为了能考出成绩天天在班里盯着，学生上厕所都得小跑，这样孩子就失去了自由活动的空间。人是社会性群体动物，他需要和别人进行交流，需要在放松的环境里自由活动释放自己的压力，你老是整天在班里还不让孩子出去，有孩子自由活动释放天性的空间吗？也许孩子的成绩在短期内确实得到了提升，但是从长期来看是不利于孩子身心健康发展的。该让孩子活动时一定要让他活动，该给他自由空间时老师一定不要在场，选择回避，这样培养出来的孩子才有灵性，才能走的更远。

 避免无效谈话和经常谈话。出去学习时有的专家讲，“要经常和学生谈话，每天至少要找一个学生谈话，每天要发现一个问题”。这种观点我是不赞同的，如果按照专家的逻辑，不需要谈话的学生也谈话，除了增加学生的心理负担对学生的发展没任何好处，尤其是初三和高三的优秀学生，他学的好好地没什么异常，成绩很稳定，你谈什么呀？他自己有目标，有计划，这个老师喊他出来谈谈，那个老师喊他出来谈谈，看似是一种关心，实在是一种打扰，谈多了学生压力大，产生焦虑，不利于学生备考和考试的发挥，所以，我们给学生谈话前一定是有明确的目的性，要么是发现问题了，要么是学生这段时间动力不足需要鼓励解决心理问题，否则，不建议经常给学生谈话。我们不能为了谈话而谈话，不是每天非要去完成什么任务，显得自己工作多么努力而强迫自己去做这件事情，我们做这件事情一定是自然发生的。就像一个瓜藤上的小瓜一样，他本来生长的很好，你非要今天去摸摸，明天去摸摸，感觉是在呵护他，其实你把他表层生长的毛摸掉了，他不长了。也就是《种树郭橐驼传》中所说的，“爱之太恩，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之”，意思是，太过于关心它们了，担心它太过分了，在早晨去看了，在晚上又去摸摸，已经离开了，又回头去看看。更严重的，甚至掐破树皮来观察它是死是活着，摇晃树根来看它是否栽结实了，这样树木的天性就一天天远去了。虽然说是喜爱它，这实际上是害了它。所以在班级管理中应避免无效谈话，为了完成某种“任务”而谈话。发现问题了我们想办法解决问题，带着问题意识去管理班级是对的，不能说我们每天必须发现一个问题，这样就有点过了，就像追求完美一样永远在路上。

 适度放手与自主学习。郭橐驼种树时强调“勿动勿虑，去不复顾”，即在栽种后不再过多干涉。在班级管理中，教师应培养学生的自主学习能力，给予他们足够的空间去探索和成长。同时，教师也要信任学生，相信他们有能力解决问题和管理自己的学习和生活。优秀的班主任一定是远远地观察着每一位学生的成长和状态，正常情况下班主任是不去打扰他们的，一旦发现哪位学生情绪或者状态不对就直接介入，这个时候才是需要班主任的时候，平时只需要一个微笑，一个大大的赞就能对学生起到激励作用。

 建立良好的师生关系。郭橐驼种树的成功离不开他对树木的关爱和呵护。同样，在班级管理中，教师也应建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展。通过倾听、理解和支持学生，教师可以赢得学生的信任和尊重，从而更好地引导他们走向成功。

 《种树郭橐驼传》中的管理哲学和教育智慧对于班级管理具有重要的启示意义。教师可以从中学到顺应学生天性、适度放手与自主学习、避免无效谈话与频繁干预、建立良好的师生关系等方面的管理策略和方法。这些策略和方法有助于提升班级管理的质量和效果，促进学生的全面发展。